□賈榮耀

近日，成都師范附屬小學(xué)慧源校區(qū)因“強(qiáng)制教師參與年會(huì)表演”被投訴，錦江區(qū)教育局核實(shí)后迅速責(zé)成學(xué)校取消該環(huán)節(jié)，并向投訴人告知結(jié)果并獲得了理解。此事雖告一段落，卻反映出部分教師正面臨大量與教學(xué)無關(guān)的負(fù)擔(dān)，這些負(fù)擔(dān)不僅持續(xù)消耗教師的時(shí)間與精力，也在不斷沖擊教育工作的純粹性。我們應(yīng)為教育局的快速響應(yīng)點(diǎn)贊，但更需深思，為教師減負(fù)必須落到實(shí)處、清到根源。

教師的職責(zé)是教書育人，其工作應(yīng)圍繞教育教學(xué)展開。然而現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校習(xí)慣于將過多的檢查評(píng)比、會(huì)議活動(dòng)、材料報(bào)送等非教學(xué)任務(wù)“攤派”給一線教師，讓他們?cè)谕瓿杀韭毥虒W(xué)任務(wù)之外疲于奔命。尤其是臨近期末，教師們本應(yīng)專注于課程總結(jié)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家校溝通等專業(yè)性工作，卻被拉去排練節(jié)目，顯然是對(duì)教師職業(yè)的不尊重，也是對(duì)教育規(guī)律的漠視。

教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，危害不容小覷。從個(gè)體看，它擠占了教師備課、教研、反思以及必要的休息時(shí)間，直接影響教學(xué)質(zhì)量與教師身心健康；從整體看，它會(huì)挫傷教師的工作積極性和職業(yè)尊嚴(yán)感，長此以往可能導(dǎo)致職業(yè)倦怠甚至人才流失；從教育本質(zhì)看，教育需要靜心深耕，當(dāng)教師被各種形式主義任務(wù)分散精力，教學(xué)質(zhì)量便難以得到保障。

此次事件中教師的投訴，不僅是對(duì)一次具體安排的反感，更是對(duì)長期以來非教學(xué)負(fù)擔(dān)過重的一次集中宣泄。教師敢于發(fā)聲，學(xué)校和教育主管部門能夠及時(shí)糾偏，體現(xiàn)了社會(huì)監(jiān)督與行政響應(yīng)的良性互動(dòng)。然而，個(gè)案整改固然重要，系統(tǒng)性問題更需根治。

近年來，國家三令五申要求減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，2025年，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》，對(duì)深化中小學(xué)教師減負(fù)工作作出系統(tǒng)部署。政策方向已明，關(guān)鍵在于落實(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)真正樹立以教學(xué)為中心、以教師為主體的管理理念，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，對(duì)于非必要的活動(dòng)，要充分征求教師意見，避免“強(qiáng)制”與“攤派”的做法。同時(shí)，教育行政部門也需嚴(yán)格落實(shí)減負(fù)清單，建立非教學(xué)任務(wù)進(jìn)校園的審核機(jī)制，從源頭為教師排除干擾。在評(píng)價(jià)教師時(shí)，應(yīng)突出教育教學(xué)實(shí)績和育人成效，而不是簡單以活動(dòng)數(shù)量、材料多少作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，還應(yīng)暢通教師反饋渠道，像此次事件中的問政平臺(tái)一樣，讓教師的合理訴求有處說、有人聽、能解決。

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師是立教之本、興教之源。成都這起事件既暴露了問題，也指明了方向，唯有持續(xù)向形式主義“開刀”，切實(shí)為教師撐好“減負(fù)傘”，才能助力教師專注育人本職，推動(dòng)教育煥發(fā)真正光彩。（來源：德水觀瀾）